2022年自考03657《學(xué)前教育研究方法》全真模擬試題（二）

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題1分，共5分)

　　1、下列研究屬于學(xué)前教育研究的五種類型中的應(yīng)用研究的是

　　A、皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”

　　B、“促進(jìn)幼兒早期閱讀研究”√

　　C、探索開發(fā)民間游戲和玩具的教育價(jià)值

　　D、獲取信息、賦值判斷、制定決策

　　2、以事件或成果的目擊者身份出現(xiàn)，離事實(shí)最近的文獻(xiàn)被稱為

　　A、一次文獻(xiàn)√

　　B、二次文獻(xiàn)

　　C、三次文獻(xiàn)

　　D、四次文獻(xiàn)

　　3、教育研究中最古老的，也是最基本的觀察類型是

　　A、現(xiàn)場觀察√

　　B、控制觀察

　　C、參與性觀察

　　D、定量觀察

　　4、問卷回收率很低會影響調(diào)查結(jié)果，可作為研究結(jié)論依據(jù)的問卷的回收率應(yīng)不低于

　　A、30%

　　B、50%

　　C、60%

　　D、70%√

　　5、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)，其劃分角度是

　　A、按實(shí)驗(yàn)場所分類

　　B、按實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆诸?/p>

　　C、按自變量的多少分類√

　　D、按實(shí)驗(yàn)的控制程度分類

　　二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

　　6、學(xué)前教育研究方法的演進(jìn)歷程包括哪幾個(gè)階段

　　A、直觀思辨的經(jīng)驗(yàn)化階段√

　　B、實(shí)證分析的多元化階段

　　C、實(shí)證分析的自然科學(xué)化階段√

　　D、由二岐走向整合的階段

　　E、方法整合的多元化階段√

　　7、問題的存在是研究課題產(chǎn)生的根本。探討學(xué)前教育研究問題的來源可從哪幾個(gè)方面著手

　　A、關(guān)注城鄉(xiāng)差異化保教問題

　　B、關(guān)注幼兒園自身保教問題√

　　C、關(guān)注中小學(xué)兒童保教問題

　　D、關(guān)注國內(nèi)保教問題√

　　E、關(guān)注世界性保教問題√

　　8、下列屬于文獻(xiàn)檢索的途徑的是

　　A、網(wǎng)絡(luò)檢索√

　　B、館際互借√

　　C、摘要與索引√

　　D、選擇檢索詞

　　E、確定數(shù)據(jù)庫

　　9、研究設(shè)計(jì)的形式化體現(xiàn)是研究計(jì)劃，一份研究計(jì)劃的組成部分包括

　　A、文獻(xiàn)綜述部分√

　　B、資料分析√

　　C、概念的界定與操作化

　　D、研究進(jìn)程與時(shí)間安排√

　　E、經(jīng)費(fèi)預(yù)算部分√

　　10、學(xué)前教育研究中的分析單位通常有

　　A、個(gè)人√

　　B、群體中的某一特征或狀態(tài)

　　C、組織√

　　D、實(shí)驗(yàn)室

　　E、社會文化產(chǎn)品√

　　11、在學(xué)前教育觀察研究中，確定觀察者的意見一致可通過建立觀察者信度來完成，具體包括

　　A、標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者信度√

　　B、觀察者偏見信度

　　C、觀察者內(nèi)部信度√

　　D、觀察者間的信度√

　　E、觀察者傾向信度

　　12、下列屬于訪談與日常談話的區(qū)別的是

　　A、訪談的目的性比日常談話強(qiáng)√

　　B、日常談話中雙方均可表示自己對話題感興趣，訪談中受訪者不需要這么做√

　　C、日常談話雙方的言語輪換是平等的，訪談中主要由訪談?wù)咛羝鹦略掝}√

　　D、日常談話可在某一時(shí)刻保持沉默，訪談不會長時(shí)間保持沉默√

　　E、日常交談的結(jié)束語通常表達(dá)某種想結(jié)束談話的理由，訪談的結(jié)束語通常表達(dá)時(shí)間限制或信息量夠了√

　　13、下列屬于問卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)的是

　　A、調(diào)查過程的匿名性√

　　B、調(diào)查設(shè)計(jì)的復(fù)雜性

　　C、調(diào)查工具的統(tǒng)一性√

　　D、調(diào)查范圍的廣泛性√

　　E、調(diào)查內(nèi)容的固定性

　　14、隨著對國外測驗(yàn)的不斷引進(jìn)、修訂，測量法越來越多地得到運(yùn)用。測量法的優(yōu)點(diǎn)主要有

　　A、標(biāo)準(zhǔn)化程度高√

　　B、善于進(jìn)行整體分析

　　C、經(jīng)濟(jì)實(shí)用√

　　D、可直接進(jìn)行對比研究√

　　E、編制測驗(yàn)省時(shí)省力

　　15、下列對于信度與效度的關(guān)系表述正確的是

　　A、信度是效度的充分條件

　　B、信度是效度的必要條件√

　　C、信度和效度互為補(bǔ)充√

　　D、一個(gè)測驗(yàn)可能信度高而效度低√

　　E、一個(gè)測驗(yàn)可以有效度而無信度

　　16、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中代表組織形式的符號系統(tǒng)有

　　A、X√

　　B、O√

　　C、R√

　　D、G√

　　E、—√

　　17、教育行動研究中的自我反思主要包括

　　A、對行動者本人教學(xué)觀念的反思√

　　B、對教學(xué)對象的反思√

　　C、對教學(xué)管理的反思√

　　D、對行動共同體互動方式的反思√

　　E、對行動者所關(guān)涉的文化背景的反思√

　　18、統(tǒng)計(jì)表是心理與教育科學(xué)研究報(bào)告和教育管理部門整理數(shù)據(jù)時(shí)普遍采用的方法，其構(gòu)造包括

　　A、標(biāo)題√

　　B、標(biāo)目√

　　C、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)√

　　D、表注√

　　E、圖注

　　19、下列屬于質(zhì)性研究報(bào)告的寫作原則的是

　　A、深描√

　　B、分析歸納

　　C、注意作者自己的態(tài)度和語言√

　　D、“自下而上”建構(gòu)理論

　　E、充分尊重讀者√

　　20、根據(jù)研究論文的性質(zhì)與特點(diǎn)，論文可分為兩大類，即

　　A、理論性的教育研究報(bào)告

　　B、實(shí)證性的教育學(xué)術(shù)論文

　　C、創(chuàng)新性的教育研究論文

　　D、實(shí)證性的教育研究報(bào)告√

　　E、理論性的教育學(xué)術(shù)論文√

　　三、名詞解釋題(本大題共8小題，每小題3分，共24分)

　　21、觀察法

　　觀察法：是學(xué)前教育研究的基本方法，指的是研究者有目的有計(jì)劃地對所要研究的對象作周密的觀察，同時(shí)要求客觀、詳細(xì)地記錄，根據(jù)對觀察結(jié)果的分析，找出規(guī)律性的東西。

　　22、理論性研究問題

　　理論性研究問題：也稱基礎(chǔ)性研究問題，主要是指旨在探索學(xué)前教育現(xiàn)象的本質(zhì)和學(xué)前教育過程的基本規(guī)律、豐富學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、拓展研究領(lǐng)域的研究問題，不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的直接應(yīng)用。

　　23、描述性研究

　　描述性研究：主要目的是對某一事物或事件進(jìn)行描述，它通常要對該事物發(fā)生的時(shí)空特征、事物間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行全方位的描述，觀察、調(diào)查成為描述性研究的主要手段。

　　24、時(shí)間取樣記錄

　　時(shí)間取樣記錄：是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，觀察記錄預(yù)先確定的行為是否發(fā)生以及發(fā)生的次數(shù)的一種定量觀察記錄方式。

　　25、特殊訪談

　　特殊訪談：指對某些特殊訪談對象(社會流、兒童、殘障人士、犯罪人員等)或有身心疾病的非正常訪談對象所進(jìn)行的訪談。

　　26、分層隨機(jī)抽樣

　　分層隨機(jī)抽樣.又稱分類抽樣或配額抽樣，是將總體按某一屬性或特岔分成若干層次或類別(子總體)，然后以各層或分類在總體中所占，的比重，按比例隨機(jī)抽取樣本。

　　27、統(tǒng)計(jì)分離法

　　統(tǒng)計(jì)分離法：是控制無關(guān)變量的一種方法，指用統(tǒng)計(jì)方法將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中無關(guān)變量的影響;分離出來或削弱無關(guān)變量的影響，如測驗(yàn)后去掉最高分和最低分，將無關(guān)變量作為協(xié)變量分離出來等。

　　28、教研感悟

　　教研感悟：寫教研感悟是教學(xué)反思的重要方式，教研感悟既要感同身受，又要感中有悟，悟中尋理。教研感悟可以在日記、筆記、隨筆中體現(xiàn)，也可以在累積中形成系統(tǒng)的思想、觀點(diǎn)、態(tài)

度，甚至轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的行為。

　　四、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

　　29、簡述現(xiàn)代學(xué)前教育研究方法的特點(diǎn)。

　?、賹W(xué)科研究方法的界線越來越模糊。

　?、趯W(xué)前教育研究方法論由二岐走向整合。

　?、蹖W(xué)前教育研究技術(shù)的高度專業(yè)化。

　?、軐W(xué)前教育研究的生態(tài)學(xué)運(yùn)動。

　?、輰W(xué)前教育行動研究的走向。

　　30、簡述文獻(xiàn)綜述的意義。

　?、偻ㄟ^搜集文獻(xiàn)資料過程，可進(jìn)一步熟悉教育類文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法。

　?、诓檎屹Y料的過程中，擴(kuò)大了研究者的知識面。

　?、鄄檎椅墨I(xiàn)資料、寫文獻(xiàn)綜述是學(xué)前教育實(shí)踐科研選題及進(jìn)行實(shí)際科研的第一步，因此，學(xué)文獻(xiàn)綜述的撰寫也是為今后學(xué)前教育科研活動打基礎(chǔ)的過程。

　　④通過文獻(xiàn)綜述的撰寫，能提高研究者歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科研能力的提高。

　　⑤文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目難易程度，可根據(jù)自己的能力和興趣自由選題。

　　31、簡述測量的基本類型。

　?、侔葱袨槟繕?biāo)和測驗(yàn)內(nèi)容，可分為智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和個(gè)性人格測驗(yàn)。

　　②按測驗(yàn)方式，可分為個(gè)別測驗(yàn)和團(tuán)體測驗(yàn)。

　?、郯礈y驗(yàn)材料，可分為語言、文字測驗(yàn)和非語言、文字測驗(yàn)。

　?、馨礈y驗(yàn)的參照系，可分為常模參照測驗(yàn)和目標(biāo)參照測驗(yàn)。

　?、莅礈y驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。

　　32、簡述集中量數(shù)的性質(zhì)和作用。

　　對于一組數(shù)據(jù)來講，最常用的統(tǒng)計(jì)特征值有三類，一是表現(xiàn)數(shù)據(jù)集中性質(zhì)或集中程度的， 二是表現(xiàn)數(shù)據(jù)分散性質(zhì)或分散程度的，三是表現(xiàn)數(shù)據(jù)所處的位置的。數(shù)據(jù)的集中情況指一組數(shù)據(jù)的中心位置集中趨勢的度量，即確定一組數(shù)據(jù)的代表值。集中量數(shù)的作用在于度量數(shù)據(jù)的集中趨勢。

　　33、簡述質(zhì)性研究資料的來源與收集形式。

　?、僭谫|(zhì)性研究中，自然情境是研究資料直接來源，研究者是獲得研究資料的工具。進(jìn)行研究結(jié)質(zhì)性研究資料收集一般都在現(xiàn)場進(jìn)行，研究者的觀察與看法會被作為資料的一種補(bǔ)充。因此，幼兒教師進(jìn)行質(zhì)性研究，將要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間在幼兒園、家庭、社區(qū)和其他地方觀察教師、家長、幼兒的行為，并在日常生活中直接觀察與訪談觀察對象。

　　②質(zhì)性研究資料一般是以文字或圖片的形式來收集的。在質(zhì)性研究中，收集到的資料包括訪談記錄、現(xiàn)場觀察記錄、照片、錄音、錄像、日記、個(gè)人評論、備忘錄以及其他可以表達(dá)人們實(shí)際語言和行動的任何材料。

　　五、論述題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)

　　34、試述研究問題的陳述。

　　在教育科學(xué)研究中，研究問題陳述的要有：

　?、賹μ岢龅难芯繂栴}的陳述要簡潔明了，并確定研究活動的關(guān)鍵內(nèi)容。含義不清、語義不明的語詞應(yīng)盡量避免在問題中出現(xiàn)，如果必須出現(xiàn)，則要對相關(guān)語詞提出界定。

　?、趯ρ芯繂栴}的陳述一般涉及名詞術(shù)語的界定和研究范圍的限定兩個(gè)問題。名詞與術(shù)語的界定通常要使用操作性定義。一個(gè)研究問題可以從不同角度進(jìn)行界定，同時(shí)規(guī)定相應(yīng)的習(xí)研究對象的范圍。

　　③研究問題的陳述可采用敘述或描述的形式，也可采用問題的形式。問題形式的陳述的最大優(yōu)勢在于它能為研究提供充足的焦點(diǎn)與明確的發(fā)展方向。陳述研究問題的形式并不重要，重要的是陳述要實(shí)事求是和具有可信度。

　　在教育研究中常見的陳述錯(cuò)誤有兩種：

　?、傺芯繂栴}的陳述含糊籠統(tǒng)，不能對重要的名詞與術(shù)語進(jìn)行界定。

　?、跊]有對研究范圍做出限定，有可能導(dǎo)致研究結(jié)果適用范圍無限擴(kuò)大。

　　35、試述實(shí)驗(yàn)室觀察與自然觀察的區(qū)別。

　　①自然觀察能系統(tǒng)地記錄兒童的發(fā)展變化，獲得相對客觀的資料。其弱點(diǎn)在于需要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力，觀察所得的資料一般是觀察對象的外在行為與相關(guān)的現(xiàn)象，往往不能確定行為或現(xiàn)象之間的內(nèi)在因果關(guān)系。這種觀察較難克服觀察者的主觀傾向性，容易忽略觀察對象的細(xì)節(jié)。

　　②實(shí)驗(yàn)室觀察在相對嚴(yán)密的控制下進(jìn)行，能較好地克服由于觀察者的主觀選擇而產(chǎn)生的誤差。觀察者往往會告訴研究對象該做什么而不是應(yīng)該怎么做?？梢詭椭^察者獲得在幼兒園或其他教育環(huán)境中不容易觀察到的事件。其缺點(diǎn)在于對環(huán)境條件的人為控制要求比較高，一般幼兒教育機(jī)構(gòu)實(shí)施起來比較困難。實(shí)驗(yàn)室觀察的生態(tài)效應(yīng)較差，其研究結(jié)果的推廣性也較差。

　　六、案例分析題(本大題共1小題，每小題15分，共15分)

　　36、幼兒園教師王萍為班上一個(gè)男孩經(jīng)常打人、破壞紀(jì)律而傷透腦筋，她嘗試著用行為矯正法來改變這個(gè)男孩的打人行為。她所用的刺激物(獎(jiǎng)品)是該男孩喜歡的玩具和小食品。實(shí)驗(yàn)處理為每小時(shí)如無打人行為就給予一個(gè)獎(jiǎng)品，一共觀測4周，每周5天，共20天。第一周為基線階段，第二周為實(shí)驗(yàn)處理階段，第三周為撤除實(shí)驗(yàn)處理階段，第四周為再次實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理階段。兩次實(shí)驗(yàn)處理介入均使該男孩的打人次數(shù)明顯下降，表明實(shí)驗(yàn)(獎(jiǎng)勵(lì))對矯正該男孩的打人行為有效。

　　問題：(1)該實(shí)驗(yàn)屬于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?為什么?

　　(2)該實(shí)驗(yàn)采用哪種設(shè)計(jì)模式?分析其設(shè)計(jì)思路與特點(diǎn)。

　　(1)該實(shí)驗(yàn)屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能夠完全控制變量的變化，特別是指不能隨機(jī)分配被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在學(xué)前教育研究中，特殊情況下有時(shí)可用單個(gè)被試作樣本，如超常兒童研究、心理治療、行為矯正、行動研究、個(gè)案研究等。因?yàn)閱蝹€(gè)被試不存在隨機(jī)選擇與

分配的問題，所以單個(gè)被試設(shè)計(jì)被認(rèn)為是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

　　(2)該實(shí)驗(yàn)采用了A—B—A—B設(shè)計(jì)模式。單個(gè)被試設(shè)計(jì)模式主要有A—B設(shè)計(jì)。 A—B—A設(shè)計(jì)和A—B—A—B設(shè)計(jì)。 A—B—A設(shè)計(jì)的基本思路是：先取得被試行為的基線值，然后引入實(shí)驗(yàn)處理并觀察被試的行為變化。在A—B—A設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理階段就構(gòu)成了A—B—A—B設(shè)計(jì)。在案例中，實(shí)驗(yàn)的第一、二、三、四周依次對應(yīng)基線階段、實(shí)驗(yàn)處理階段、撤除實(shí)驗(yàn)處理階段(基線階段)、再次實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理階段。這種設(shè)計(jì)將基線階段和實(shí)驗(yàn)處理階段循環(huán)運(yùn)用了兩次，它的內(nèi)在效度比A—B設(shè)計(jì)和A—B—A設(shè)計(jì)要高。

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